Biológia - Kémia szakmai blog

A múlt óráról igazoltan hiányoztam. Az igazolásomat a kislányom írta alá. indok : anyáknapi ünnepség volt. Ezt még nyakig gipszben sem hagy(hat)tam volna ki! Megnéztem a blogjaitokat, és az összegzésből az jött ki, hogy a múlt órán az Interaktív tábla - Tananyag szerkesztés volt a téma. Ó, sajnos ezt még sohasem próbáltam! De ígérem, hogy holnap este utánanézek a dolgoknak, és a kötelező második (szintén elmaradt) blogomban már "szakértőként" fogok nyilatkozni

Amit most kiemelnék, az a tábla kisajátításáról felmerült pár gondolat volt. Beszéltük, hogy sok tanár a táblát magáénak tekinti, és nem engedi a diákoknak, hogy babráljanak rajta, pedig az lenne az igazi, ha a diákok legalább annyi időben hozzáférhetnének, mint a tanárok. A rendszeren azonban lehetne bőven fejleszteni, hisz az igazi interaktivitás számomra az lenne, ha legalább három tábla lenne a teremben, és három csoport akár hat tagja is egyszerre használhatná. Nem úgy, hogy egyszerre csak az egyik "krétával" lehet rá írni, hanem mind a hattal

A legtöbb tanár "csak" ppt-k bemutatására használja, pedig különféle programok vannak és a tanár kreativitására van bízva, hogy milyen izgalmas akciókat szervez az órájára. HotPotatoes, Word, PPT. Biztosan fel tudják dobni az órát, de valljuk be a tanár személyisége még mindig a döntő. Aztán meg a feladatsablonok is véges mennyiségűek, és előbb utóbb unalmassá válnak.

Tudom, nem így kellene, de nagyon zűrös napokat élek és sajnos a rendszeresség az ami fizikai lehetetlenség számomra. Egy háromnapos osztálykirándulás a tizenegyedikbével. Ez az ami mögöttem van, Hiányzik még 5 blogom és most tömbösítve próbálom becsempészni ide. Szóval wikipédia. Szerintem nagyon jó dolog. Bármi tudományosat keres a net-en ez az első, amit megtalálok. Hihetetlen mennyiségű info forrása. Mindig támaszkodom rá. Kritikusan kezelem persze, de kiindulási pontnak kiváló.

A wikipédia hitelességét taglaltuk az óra nagy részében. Igen érdekes gondolatok születtek. Az én fejemben ekkor fogalmazódott meg a wiki-evolúció fogalma és ezt gondolatban próbáltam továbbfejlesztgetni. Mi kell az evolúcióhoz: szaporodás, változatok, szelekció. Mind a három adott ahhoz, hogy a wikipédiás dokumentumok átmehessenek szelekciós folyamaton. Sajnos adatom nincsen arról. hogy milyen mennyiségben születnek naponta wikis dokumentumok, de ha van időtök, akkor segíthettek nekem. Valószínűleg szép számról lehet szó. Aztán a változatok, amiből lehet szelektálni. Itt talán egyből változtatás-szelekció folyamata zajlik, hiszen bárki szerkesztheti, korrigálhatja. Természetesen áltudományos-hecc szövegek is születhetnek, de úgy vélem elhanyagolható mennyiségben, és ezek szelekciója igen gyors. Sajnos nincs időm, de ha valaki tud valami jó kis tudományos zöldséget, ami fenn van a wikipédián, szívesen venném

A minap helyettesítettem a hetedik hában (hatosztályos gimis osztály, nálunk ők a kicsik). Az előző éjszaka összedobtam egy ppt-t a mélytengerek élővilágáról, mert a tankönyvben elég szűkösen írnak erről a sok meglepetést tartogató élőhelyről. Annyira aranyosak voltak a diákjaim, jöttek, becipelték az osztályba a cuccot (még nem osztálytartozék a projektor és a laptop), melyet előzetesen "kikölcsönöztem", aláírás ellenében a titkárságról. Összeállították a rendszert hipp-hopp, még a pendrive-omat is berakták, sőt egyből felfedezték a file-t. Sajnos balga voltam, és az otthoni linuxos ppt-met elfelejtettem windows-osba konvertálni, így nem tudtuk elindítani. A sikertelen kísérlet után az elegáns vetítés helyett egy jó kis tábla-krétás megoldás következett. Ami meglepett, az az óra végkicsengése volt: "De legalább mgpróbálta a tanárnő.." Mi lett volna, ha sikerül? És akkor mi lenne, ha nem csak egy egyszerű ppt-t adnék nekik órán? Ezek a tanulók ki vannak "éhezve" ezekre a modern eszközökre. Valóban "trendy" lettem( a sok teszetoszáskodás ellenére is)

Az előző blogomban leírt számításaim nem jöttek be, kaptunk egy kis pihenőt. Kicsit összefoglaltunk; A legutóbbi órán IKT az oktatásban címet viselő beszélgetésen vettem részt és volt szó a pedagógus továbbképzésről is.Egy ELTE hallgató szakdolgozatához nyújtottunk segítséget. Jó kis kérdések voltak. Volt szó a tudásközpontú illetve tevékenység alapú oktatásról. Megállapítottuk, hogy mindkettőre szükség van, Hogy mikor melyiket és milyen arányban alkalmazzuk, az tananyag, tanár, diák és körülmény függő. Volt szó az IKT oktatásban betöltött szerepéről. Itt egy picit az interaktív tábla irányába mozdult el a beszélgetés, de a végén előkerült a szavazórendszer, a moodle, a ning, sőt még a second life is. Megállapítottuk, hogy az IKT alapú oktatás sokkal jobban hat a diákokra, jobban fejleszti a kompetenciákat, és jócskán megkönnyíti az életünket, ha mindennapi rutinná válik, ráadásul még a tanár is "menőbbé" lesz általa. A közösségi portálokról arra a közös véleményre jutottunk, hogy nagyon jó közösségépítési lehetőségek rejlenek bennük.

Lehet, hogy kóros ez nálam, de meggyőződésem, hogy a modern eszközös tanáraink kísérletet végeznek velünk. A kísérlet célja, hogy meddig vagyunk képesek a jó jegy érdekében dícsérgetni olyan eszközöket, amelyektől feláll a szőr a hátunkon. Nekem ez a Second Life nem jött be. A virtuális élettér, melyben órákat, napokat heteket eltölthetünk, "ugyanazt" csinálhatjuk, mint a való életben egy rémálom. Kicsit "mátrixos" az egész! Kíváncsi vagyok, hogy a következő órán milyen eszközt fogunk megismerni? A second life-osok számára készített, komputerhez közvetlenül csatlakoztatható intravénás tápláló berendezést, valamint speciális, virtuális térben élők számára kifejlesztett katétert és gyűltőedényt? Nem mondom, szívesen kápráztatnám el a diákjaim avatárjait egy egy luxuslaborban előadott szuper kísérletsorozattal, de az az érzésem, hogy az igazit látni, megszagolni, hallani érezni sokkal nagyobb élmény számukra, mint a virtuális utánzat. Akkor meg miért dolgozzak vele éjszakákon át?

A Second Life nevű virtuális élettel ismerkedtünk a múlt órán. Avatarokkként mozgolódhattunk, repülhettünk babrálhattunk ebben a térben Egyikünk még a szomszéd tiltott úszómedencéjét is becserkészte. Ebben a rendszerben, ha komolyan csináljuk, kapcsolatok bonyolult rendszerét építhetjük ki. Tarthatunk előadást. Én eljátszottam a gondolattal, hogy ha tartanék egy szaftos kis kémia órát ebben a térben, micsoda programozói tudásanyagot kellene beletennem a dologba (természetesen az itthoni közönség-segítség teljes kimerítésével). Ha csak arra a teszetoszáskodásra gondolok, amit véghezvittem, mikor fehér szoknyát varázsoltam ravatalomra, elfog az idegesség, hogy mennyi órát töltenék a gép előtt pl. egy lombik létrehozásával. Ezek az avatarok hozzánk hasonlóan élnek, kommunikálnak játszanak, szexelnek, üzletelnek, vásárolnak, alkotnak. Az Avatarok testreszabhatóak, képesek gesztusokra és evolúcióra. Mozoghatnak , dolgozhatnak Linden dollárt költhetnek (saját bankszámlájuk terhére, de egy-egy zseniáli ötlettel akár igazi pénzt is kereshetnek. Azt hiszem én azért leakadnék egy percre, ha a férjem beruházna a bankszámlájáról egy tengerparti SL nyaraló rattan ülőgarnitúrájába... Természetesen mi inkább a Second Life oktatásban betöltött szerepéről beszéltünk. Sok iskola hozott létre saját világot ebben a térben, és erőteljesen fejlesztik azt, hogy minél hatékonyabban fel tudják azt használni az oktatómunkában. Ötleteltünk egy csomót, de minden ötlet végkonklúziója az lett, hogy hja igen lehetne, de kinek van minderre egy szekönd lájfja. Talán ha az alvást mellőznénk.

Most ötletelnem kellene a Ning iskolai használatáról egy picit, de éppen egy bicajtúráról tértem haza és már a gyerekek holnapi zokniját is megtaláltam...és rögtön elalszom... Egy biztos: osztályfőnökként az osztályommal tuti, hogy csinálunk egy közös oldalt. Mindig fent lesz a másnapi program. (Lesz reggel mise. Ünneplőbe gyertek! Elmarad a nulladik óra. Ne feledjétek töri tz...) Talán csinálunk egy titkosat csak a szülőknek. Jó lenne olyan részeket is beletenni, amit csak személyesen egy szülőpár láthat. Meg lehet ezt oldani? Az ETR-ben az infosheet hasonlóan működik. Azt hiszem az óravázlataimat is felteszem, meg a ppt-ket is. Talán indítok egy kémiai számítások lépésről lépésre korrepet is. Ez utóbbit lehet, hogy moodle-ben jobb lenne A kémszám korrephez valami program is kellene. Ha jó a részmegoldás, tovább léphet... A végén csak azt kellene leellenőriznem, hogy ki hanyadik lépésnél tart, ki hol akadt el.

Hétfőn Ning rendszerben dolgoztunk. Nekem nagyon tetszett, A hasonló a facebook közösségi portálhoz. A lejobb az, hogy rendezvényekre invitálhatom a társaságot, és záros határidőn belül megtudom, hogy hányan lesznek ott a bulin. A profilunk kialakítása is egyszerű. Képeket is könnyű feltenni, sőt a blogbejegyzés sem bonyolult. Jó kis testre szabott közösségi oldalakat lehet létrehozni és akár az osztállyal, kollégákkal közösen használni. Zártkörűvé tehető a nrendszer, így csak az látja, akinek van belépési "engedélye". "reklámosan" szólva: ÉN BIZTOS HOGY KIPRÓBÁLOM (majd a munkám során is)

A megoldásokra igen jó példával jár elől az ELTE PPK: a tanárok többsége használja és a hallgatók "rá vannak kényszerülve" a használatára: Ide van feltöltve az óra anyaga, a házi feladatok, a vonatkozó irodalom. Ide kell feltöltenünk a házi feladatokat, itt lehetőség nyílik a problémák felvetésére és a megoldásra (fórum). Miért más egy középiskola, mint az ELTE? Talán ezen kérdés boncolgatásával lehetne a megoldáshoz közelebb férkőzni. Kezdjük a tanárokkal:

ELTE: a többségük kutató, napi rendszerességgel használ különféle programokat (adatbázisok, keresők, szerkesztők (pl molekulaszerkesztő stb.)), keres fel a munkája révén különféle web oldalakat (SRS-t alkalmaz, hogy egyszerűsítse a keresgetést), kapcsolatokat tart fenn( twitter és egyéb közösségi lehetőségek), blogja(i) vannak, vagy követ blogosokat és kommentel. Kutatótársaival megosztják gondolataikat

KÖZÉPISKOLA: ritkán foglalkoznak kutatással, napi rendszerességgel használnak szövegszerkesztőt, töltenek le érdekességeket az óráikhoz (jó kis ppt-ket, képeket,), érettségihez keresnek segédleteket. Kevesen törekszenek arra, hogy a készített prezentációikat, szerzett anyagaikat, gondolataikat megosszák a többiekkel. Ez persze nem azért van, mert irigyek, kicsinyesek, fösvények. Nem vallják az "én megszenvedtem ezekkel az anyagokkal, másnak se legyen könnyebb" elvet. Más itt a gond: nem "is merik a" lehetőségeiket. Szívesen másolgatják a meglévő segédleteiket a kollégáknak, szívesen segítenek szakmai kérdésekben mindenkinek, de sajnos még mindig inkább fénymásolással, vagy diákok és info tanárok intenzív használatával ("No erről kellene nekem egy olyan tuti jó prezentáció, mint múltkor légyszi csináld meg") oldják meg az információ terjesztését, megosztását.

MEGOLDÁSJAVASLAT: TOVÁBBKÉPZÉS, DE NE ÚGY, HOGY NINCS RÁ PÉNZ, S A FENNTARTÓNAK KELL KIGAZDÁLKODNIA A RÁVALÓT OLYAN SPORTSZERŰ NEHEZÍTÉS MELLETT, HOGY A TANFOLYAM DÍJ JÖVEDELEMNEK SZÁMÍT, ÍGY MÉG ADÓT IS KELL FIZETNIE. DE ÚGY SEM, HOGY A TANÁREMBER IZGUL, HOGY HOGYAN PÓTOLHATNÁ (ÓRACSERE, SPORTNAPON SUTYIBAN). HOGY IS VAN EZ EGY BIZONYOS SKANDINÁV ÁLLAMBAN?

Majd folytatom M@zsi ;-))

Összefoglalom 12 pontban:

1. van elég gondjuk a naplóvezetéssel
2. van elég gondjuk a dolgozatjavítással
3. van elég gondjuk az órákra való készüléssel
4. van elég gondjuk a szülőkkel való kapcsolattartással
5. van elég gondjuk a pályázatírással
6. van elég gondjuk a vetélkedőszervezéssel
7. van elég gondjuk az ünnepi műsor összeállításával
8. van elég gondjuk a Föld Napja programok megszervezésével
9. van elég gondjuk a diákok tanulásra biztatásával
10. van elég gondjuk a sni-s tanulók fejlesztésével
11. van elég gondjuk az érettségire való felkészítéssel
12. nem tudják, hogy a moodle használatával mindezen gondjaik csökkennének...

A 21. század iskolája

A könyv azzal foglalkozik, hogy vajon mi tesz egy iskolát, egy osztálytermet ideális tanulási környezetté, ahova mind a tanárok, mind a diákok szívesen lépnek be. Persze nem csak a legmodernebb informatikai eszközök, érintőképernyők, háromdimenziós vetítések, futurisztikus lehetőségekre gondolnak, hanem fontos pl. a bútorok mozgathatósága, a terem gyors átalakíthatósága, mobilitására, az ergonómiai szempontok figyelembe vétele is.

Épület

A berendezés

A falak és menyezet színei

Nagy irodalma van a színek emberi szervezetre gyakorolt hatásáról: vannak olyan színek, amelyek jó érzést váltanak ki az emberből, motiválóan hatnak rá, nem fárasztják el a szemet, segítik a tanulást jókedvre derítenek (világos sárga-narancssárga), növelik a koncentrációt (bézs), nyugalmat sugároznak, segítik a koncentrálást (pasztell kék, zöldeskék, zöld) Fontos a több szín használata: Igazán motiváló tanulási környezetet, ha a tanterem négy fala közül az egyiket – amelyiket a diákok a legtöbbet nézik – más színűre, élénkebbre, sötétebb tónusúra, vagy komplementer-színűre festetjük, mint a többi falat. Ez esztétikailag is fontos, de a diákok szemére is jó hatással van.

Fény, megvilágítás

A fénycsövek károsítják, eröltetik a szemet, nem eredményeznek pontos színlátást, és nem energiatakarékosak. Helyettük energiatakarékos, de teljes spektrumú fehér fényt kibocsátó LED-eket (light-emitting diode) javasolnak fényforrásként. Elhelyezésüknél törekedni kell arra, hogy minél kevesebb árnyék keletkezzen, és igény szerint alakítható legyen a tanterem megvilágítása.

Az ablak elsötétíthetősége

Kell a technikai eszközök hatékonyabb használatához.

Bútorzat

Görgőkön guruló, de lefékezhető,19 fokban dönthető trapéz alakú asztalok, görgős székek, könyvespolcok, szekrények, amelyek alkalmasak a különböző számítástechnikai eszközök tárolására, biztosítják a gépek megfelelő szellőzését, illetve azt, hogy egy átlagos méretű ember elérje bármely gépet.

Oktatási helyiségek

A helyiségek kialakításánál figyelembe kell venni a tantermekben folyó munka és a használati szokások jellegét, az egyes korcsoportok testének és részeinek méretét, alakját, valamint mozgásuk és erőkifejtésük jellemzőit.

Általános oktatási egység

Az általános oktatási helyiségek kialakításánál a teremben folyó munka jellegének megfelelő bútorzatot kell biztosítani, és a különböző elrendezéseknél a megfelelő nagyságú közlekedési útvonalak biztosítása szükséges. Fontos, hogy a használaton kívül lévő székek, asztalok, írólapok egymásra rakásolhatók és könnyen mozgathatók legyenek, hogy minél kisebb helyet foglaljanak el a tanteremben. Görgős munkaszék?

Az ülés ergonómiája

A megfelelő szék, amely a derekat támasztja meg. Rendkívül fontos, hogy a lábfej kellően meg legyen támasztva, ha nem ér le kényelmesen a láb, akkor a lábfej megtámasztását láb- támasszal kell biztosítanunk.

Helyszükséglet

Mindent figyelembe kell venni az elrendezésnél:

Csoportmunkát végeztetünk-e, frontálisat?

Akarunk-e a padok között eljárást biztosítani a tanulók, illetve az oktató számára (az utolsó sorban ezt a távolságot nagyobb ráhagyással kell kialakítani, mivel a sorok közötti közlekedés esetén a felsőtestünk már nem tud átnyúlni a másik sor fölé, itt a falvédelemre is gondolni kell a szék háttámlájának magasságában, a székek ki-be mozgatása miatt.)

Szeretnénk-e a padsorok között eljárást biztosítani?

A táskatartó az asztal oldalán helyezkedik-e el?

A tanteremben a bejárat mellett oldalt vannak-e elhelyezve a kabát- és táskatartók?

Az egyes látómezők akadálytalanok-e?

Ideálisan vannak-e elhelyezve a különböző szemléltető eszközök az egyes látómezőkbe?

Berendezések eszközök

A képernyő

:stabil, villódzásmentes készülék, állítható legyen a fényesség és a jel-háttér kontraszt.

A billentyűzet:

a monitortól különálló, dönthető, felszíne fénytelen, a billentyűkön megjelenő jelek egymástól könnyen megkülönböztethetőek és jól olvashatóak.

Az egér:

megfelelő csuklótartással, és a csukló megtámasztásával, csuklótámasszal, lehet védekezni. A megtámasztás lényege, hogy a billentyűzet, egér különálló és megfelelő magasságban legyen, mely lehetővé teszi a kéz, csukló és a kar természetes helyzetét. Zselés csuklótámasszal ellátott egérpadok

Egy képernyős munkahely beállítása

Milyen magasra állítsuk a monitort? Milyen messze legyen a szemüönktől? Hogyan helyezkedjen el az alkarunk, a csuklónk, s ennek megfelelően a billentyűzet és az egér? (RSI-CTD megbetegedések csökkentése) Hogyan helyezkedjen el a comb, ennek megfelelően milyen magas, milyen dőlésszögű legyen a szék? Fontos a derekunk: deréktámasz, szinkronmechanikás ülőszék. Lábtér biztosítása: görgös szék.

A képernyős munkahelyek világításának kérdései

Az ablak és a mesterséges fényforrás fénye vagy oldalról, vagy felülről essen. Kerülni kell a csillogó felületeket: tükör, lakkozott bútorok, fényes padló. Az ablaktól min. 2 m-re legyen a monitor. Ha mégis van tükröződés, akkor monitorszűrők, ablakokban állítható takróeszközök kínálnak megoldást.

A fizikai környezet kialakításának feltételei

Az ergonómia szó felvetődésekor a szerzők Murrell-t (1965) idézik: „Az ergonómia az ember és munkakörnyezete kölcsönhatásának tudományos tanulmányozása. A munkakörnyezet azonban ebben az értelemben nem csupán a dolgozót körülvevő fizikai környezeti tényezőket jelenti, hanem a munkavégzés során használt eszközöket, anyagokat, továbbá a munkamódszert, a munka szervezetét, akár egyéni, akár csoporton belül végzett munkáról van szó. Mindezek kapcsolatban vannak magával az emberrel: a képességeivel, a lehetőségeivel és a korlátaival.” (28.o.)

Fontos szempontok a megfelelő fizikai környezet kialakításakor:

- a világítás (természetes és mesterséges fény, általános-helyi megvilágítás, káprázás, a fény iránya a tanulók helyéhez képest),

- a zaj (szünetek, tanórák, szabadidős tevékenységek esetén, a megengedett maximális zajszint: 60dB),

- a rezgések,

- a klíma (hőmérséklet, páratartalom, légmozgás és hősugárzás, 20 0C -19/2002 (V.8.) OM rendelet),

- a levegőminőség (friss levegő és növények elhelyezése)

- és a meteorológiai tényezők.

A szerzők részletesen taglalják a tér kialakítás lehetőségeit is: pl. a centrális, az átriumos és a fésűs térelrendezést.

INFORMATIKAI INFRASTRUKTÚRA

Az oktatástechnológiai eszközök közül kiemelkedik az interaktív tábla, amely „átmenetet biztosít a frontális óravezetés és a tanulók aktív tevékenységén alapuló kollaboratív tanulása között” (42.o.). Előnyei között megemlíthetjük, hogy fejleszti a tanári tervezőmunka minőségét, flexibilitását, és kollaboratív kísérletezésre alkalmas terepet hoz létre.

Az első előnynél fontos megemlítenünk azt, hogy a szerzők szempontokat ajánlanak a hatékony tanári tervezőmunkájához. Ezek a következők:

- elérendő konkrét célok meghatározása,

- fogalmi elemzés és logikai elemzés,

- pszichológiai elemzés,

- neveléstani szempontú elemzés,

- didaktikai/ oktatástechnológiai elemzés,

- metodológiai elemzés. (45.o.)

A következő részfejezet a szavazórendszerekről tájékoztat, amelyek segítik a hatékony és gyors visszacsatolást a tanár számára. Ezeknek különböző fajtái vannak. Beszélhetünk olyan szavazórendszerekről, amelyek interaktív táblával ill. anélkül használatosak, valamint különböző fejlettségű rendszerek is vannak (pl. LCD-kijelző a klikkeren). Órai felhasználása igen sokoldalú lehet.

A következő projektortípusokat különböztetjük meg: a folyadékkristályos panel(ek)ből

felépülő (LCD, liquid cristal display) és a mikrotükrös (DLP, digital light processing) projektort, továbbá létezik az LCOS (Liquid Cristal on Silicon) elnevezésű projektor is (51.o.). Ezeknek a kiválasztásánál a következő szempontokat kell figyelembe vennünk: a fényerő megválasztása, a felbontásra vonatkozó elvárás, a kontraszt értelmezése, trapéz korrekció, zajszint, izzó élettartam, súly, a megjelenítés méretaránya, a vetítő ernyő felületének minősége.

A kiválasztásnál fontos szerepet játszik egyrészről a funkcionális használat és az üzemeltetési körülmény. A projektorokhoz a szerzők a fali felfüggesztésű vetítővásznat ajánlják.

További interaktivitást biztosít az órán a Tablet PC (amelynél toll helyettesíti az egeret, kézzel való jegyzetelés billentyűhasználat helyett), az Ultra-mobile PC (UMPC) (érintőképernyős), a PDA (digitális személyi asszisztens),a Smart phone (PDA és a mobiltelefon ötvözete) és a classmate PC (CMPC).

Tanár-diák-szülő kapcsolatban szerepet játszó eszközök

Digitális napló: a hagyományos napló elektronikus formában

A következő részben a pályázati lehetőségeket, a különböző pályázatokat sorolják fel a szerzők (82-89.o.) Jelentések, beszámolók készítése történhet haladási napló (a tananyagban való előrehaladás nyomon követése, valamint a késések és hiányzások adminisztrálása) segítségével. A digitális napló serkentheti a dicséretek számát, segíti a szülői tájékozódást is és a tanárok egymás közti kommunikációját (pl. dolgozatok beosztása, teremfoglalás).

A 70-72. oldal között a digitális napló magyarországi elterjedésről olvashatunk.

Az iskolában nagyon fontos a megfelelő biztonság fenntartása is, amely csak azzal valósítható meg, ha folyamatosan nyomon követjük azt, hogy ki lép be az épületbe. Erre ajánlanak megoldást a szerzők: pl. a „proximity card”-ot, (érintésmentes azonosításra szolgáló chipkártya), amely jutányos áron beszerezhető. Fontos a használatának az elfogadtatása a gyerekekkel, ez pedig úgy a legegyszerűbb, ha valamilyen más „funkciót” is adunk a kártyának: pl. az öltöző nyitását mágneszáras ajtóval, de könyvtári kölcsönzőjegyként, ebédjegyként, beléptetőként (ilyet már láttam iskolákban) is funkcionálhat. Használható egy speciális információs rendszer beszerelése esetén, amely lehetővé teszi, hogy a diákok a kártyájukkal különböző közérdekű információkhoz jussanak.

A telefonhasználatot is sokféleképpen lehet korlátozni intézményen belül: vannak olyan iskolák, ahol tarifaelszámoló rendszer van, mely kóddal működik. „Az igazán jó választás – bár az utóbbi pár évben a telefonszámok liberalizációja miatt az egyre kevésbé működik hatékonyan – az olyan szoftver és a hozzá kapcsolható telefonközpont, amely képes arra, hogy a három nagy mobil cég SIM kártyáját is tudja kezelni” (79.o.). További lehetőség a flottakedvezmények kihasználása (amikor a „flotta” tagjai ingyen beszélnek) és a VoIP.

CRM =ügyfélkapcsolat-kezelő rendszer, amely segíti a diákok, szülők, pedagógusok és az iskola közötti kommunikációt, pl. osztálykirándulás-szervezése, információátadás a pedagógusok között. A rendszer alkalmas arra is, hogy különböző elemzésekhez használjuk fel (ebben az esetben a különböző jelzőlámpáról vett színek piros-zöld-sárga különböző jelentésekkel bírnak aszerint, hogy van-e probléma az adott területen. Segítségével a diákok „életútja” is követhető egészen az óvodától a felsőoktatásig.

PEDAGÓGIA

Tartalom

Mi a digitális tananyag?

Digitális, ha olyan didaktikai megoldásokat (oktatófilm-részleteket, interaktív animációkat, a szöveget életre keltő hangzó anyagot, a lexikon-szócikknél sokoldalúbb fogalom-magyarázatokat, gyors keresési és eligazodási funkciót és egyéb interaktív felhasználási és visszacsatolási lehetőségeket) tartalmaz, amelyek segítik a tartalom elsajátítását, hatékonnyá és élvezetessé teszik a tanulást. A digitális tananyag korszerűsége a felhasználójának pedagógiai nézetétől függ. Van, aki csak a számítógép és projektor az írásvetítő és a magnetofon funkcióit egyesítő, kényel- mes többfunkciós bemutató eszközként használja. Ha ennél több, akkor új pedagógiai kultúráról beszélhetünk. Ezek műfajai:

Műfajok

• Önálló ismeretszerzésre szolgáló eszközök

• Oktatási eszközök

• Értékelő eszközök

• Digitális oktató játékok (edutainment)

• Összetett tanulási és / vagy munka-környezetek

• A tanulói teljesítmény rendezett és hiteles bemutató környezete

• Integrált távoktatási keretrendszer

Tananyag adatbázisok

Magyarországon 2002-ben, Európában az elsők között kezdődött a Sulinet Digitális Tudásbázis (SDT, http://sdt.sulinet.hu) kialakítása. Az első országos, ngyenes, és a Nemzeti Alaptantervre alapozott tudástár, Európa-szerte jelentős fejlesztésnek számít.

Az SDT szolgáltatásai:

• Digitális tananyagok összegyűjtése, majd közreadása (szükség szerint tartalmi és technikai korrekciók után),

• Új tananyagok létrejöttének elősegítése pályázatokkal,

• Tananyagkezelő keretrendszerben a tananyagok, tananyagelemek és a hozzájuk kapcsolódó módszertani ötletek, kipróbálási tapasztalatok elérhetővé tétele minden hazai és határon túli pedagógus, szülő és diák számára.

Az SDT objektum alapú tartalomkezelő rendszer. Az objektumok elemi tartalmi egységek, tananyagelemek: szöveg, kép, mozgókép, animáció, hang, linkek, tesztfeladatok, gyűjtemények stb.

Megosztott nemzetközi tananyagtár. A CALIBRATE: keretein belül egy új európai digitális tananyag-adatbázis kiépítése kezdődött el (Learning Resource Exchange, LRE), amely újabb, immár a magánszektorból is érkező, ingyenes használatba adott több tízezer tananyagelemmel bővül. Hozzáférhetőek hét országból érkezett 17, különböző nyelvű és formátumú digitális tananyagok.

A tartalom tervezésének és kivitelezésének pedagógiai és pszichológiai szempontjai

Pedagógiai szempontok:

nevelési és didaktikai célok, követelményrendszer, tanulók céljai és igényei (vonzó tartalom, újdonság), önálló feldolgozási lehetőség (előzetes tudás, alapvető médiatechnológiai ismeretek elsajátítása), felhasználó-központú tervezés (könnyű információkeresés, egyértelmű és egyszerű kezelés), visszacsatolási lehetőség, az eredmények értékelésének és elemezésének lehetősége.

Pszichológiai szempontok: Elágazásos program használata (mely során a tanulóknak többféle lehetőségük is van a tananyag elsajátítására), motiváció (figyelembe kell venni a tanulási feladat természetét és az egyéni különbségeket), tanulók figyelmének és érdeklődésének fenntartása.

Tartalmi szempontok: Naprakészség, szemléltetés és szimuláció integrálása a tananyagba, szakmailag támadhatatlan, rugalmas, felhasználóbarát és moduláris felépítés.

Szerkesztési szempontok: Tartalmazzon különböző médiaelemeket, biztosítson magas szintű navigációt a könnyen kezelhető ikonokkal + Logikus menüfelépítés

A szöveg megjelenítése: jól áttekinthető, a tipográfiai szabályok betartásával készüljön, arányos szövegmennyiséget tartalmazzon, jó olvasható, megfelelő betűméretű legyen, ne tartalmazzon helyesírási hibákat,fontos kiemelések következetes rendszere(első-, másod-, illetve harmadrendű)

Hang minősége: érthető, világos szövegzetű, megfelelő beszédgyorsaság, élvezhető hangminőség, egységes hangerő.

Képek szerkesztése: a képek nagysága arányos legyen a szöveggel, jó felbontás, kerüljük a túl bonyolult ábrákat, mindig ugyanazon a helyen jelenjenek meg a képek a képernyőn, jó digitalizált minőség az álló- és a mozgóképek esetén.

Animációk: összhang a képek és a hanganyagok között, hiperhivatkozások, jó működés, egyszerű és egyértelmű visszatérés a tananyaghozl, a lejátszás megfelelő sebessége, könnyű ismételhetőség.

A módszerek

Csoportmódszerek

A kollaboratív tanulási környezetek

A tanuláselméletek közül az együttműködésen alapuló tudásszerzéssel kapcsolatos elméletek fontosak. Ilyen a konstruktivista pedagógia, tudásépítő koncepció), amely a tanuló iskolai és informális tanulás során szerzett ismereteire és tapasztalataira egyaránt épít. A konstruktivista modellben a tanár az edző, a mentor és szakértő szerepeit váltogatja, a tanuló pedig aktív tudáskonstruáló, a tanulási folyamat egyenrangú részvevője. A számítógéppel segített kollaboratív tanulás (CSCL – Computer Supported Collaborative Learning) hozzásegít a szerzett tudásépítő pedagógiai paradigmához és a társadalmi elvárásokhoz, a szociális kompetenciák fejlesztésének igényéhez is.

A számítógéppel segített, kutatás alapú együttműködő tanulás (inquiry based learning) klasszikus példája M. ScardaMaliaés P. Bereiter kanadai kutatók tanulási környezete, a Számítógéppel Támogatott Nemzetközi Tanulási Környezetek (Computer Supported International Learning Environments, CSILE). Ez a számos európai országban használt virtuális tanulási környezet (amely például Finnországban a kollaboratív tanulás országos licensszel támogatott terméke). A CSILE a problémaközpontú tanulás (problem based learning) digitális eszköztárát tartalmazza, így segíti a tanárt és diákjait a tanulási folyamat kollaboratív kutatási folyamattá alakításában.

A kollaboratív együttműködés és tudásépítés egyik viszonylag új modellje a trialogikus tanuláselmélet (trialogical learning theory), mely a kölcsönösen, kö- zösen készített vagy módosított objektumokon, tartalmakon keresztüli tanulást jelenti. a trialogikus tanulás a két vagy több személy közötti olyan interakcióra helyezi a hangsúlyt,ahol a harmadik résztvevő maga az objektum, vagyis tartalom, amelyet közösen hoznak létre, vagy dolgoznak fel. A konstruktív pedagógia:

A tanulók előzetes tudására épít

Az ismeretanyag közvetlen felfedezésen alapuló bemutatása, cselekvé- ses tanulás

Folyamatos (ön)kifejezési lehetőség

Multikulturális szemléletmód – könnyű kapcsolódás a környezetet hasz- náló hazai és külföldi csoportokhoz, közös munka azonos digitális tan- eszközökkel

Több érzékszerv használata a tanulásban

Nem a produktum, hanem a folyamat a fontos, és ezt a tanár és a tanu- lók egyaránt jól követhetik. Párbeszédeiket, terveiket, a munka közben készülő vázlatokat, félkész, később jelentősen módosított alkotásokat a tanulási környezet megőrzi.

Számos magyar iskola használja a Fle 3 – a Jövő Tanulási Környezete (Future Learning Environment) kollaboratív tanulástámogató szoftvert. ben, amely az alkotásra és a tudás fejlődő kifejezésére összpontosít. A Vízjelek innovációs program során például gyerekek mini projekteket hajtottak végre; az iskolájuk közelében levő folyóvízről vagy állóvízről környezeti, kulturális, művészeti felvételt készítettek. Ez azt jelentette, hogy mértek, a helyszínen kémiai vizsgálatokat végeztek és a vízhez kapcsolódó kultúrtörténeti, művészeti eseményeket írtak le. A Fle3 keretén belül zajló munkában a diákok felhasználóként vesznek részt. A felhasználókat a tanár hívja meg a rendszerbe amelynek három fő része van: a Kuckó (Webtop), a Tudásfa (Knowledge Building) és az Ötletház (Jamming)

A Kuckó minden felhasználó saját területe. A téma feldolgozása során összegyűjtött képek, szöveges információk, linkek tölthetők fel ide. Egyéni terület, de a többi tanuló is bármikor betekintést kaphat az itt tárolt információkba.

A Tudásfa: a csoportos tanulás strukturált kommunikációs környezete, ahol a tanulók fó- rumrendszeren keresztül lépnek egymással kapcsolatba.

Az Ötletház: a szabad asszociációk, a kreatív együttgondolkodás színtere, ahol a diákok „ötletmorzsák” létrehozásával segítik a közös felfedező munkát. Mód van itt rajzok készítésére is, így szerepet kap a vizuális gondolkodás.

ALeMill kollaboratív tudásmegosztó környezet, a CALIBRATE Projekt LRE tananyag-adatbázisához kapcsolódó tananyagkészítő rendszer. A LeMill, lévén egy együttműködő, közösségi munkakörnyezet, az együttműködésben résztvevő személyek megtalálására is lehetőséget ad a Közösség oldalon. latáról, lehetőségeiről és jellemzőiről. A LeMill használatához igen sok nyelv közül választhatunk: cseh, német, angol, spanyol, észt, finn, francia, magyar, arab, litván, lengyel, orosz, svéd.

MELT néven bővített LRE adatbázis: előnye, hogy sokkal részletesebb meta-adatokkal (a tananyagelemekről szóló, ezek felhasználását segítő háttér-információkkal) segíti a tanárok tájékozódását.

Projektmódszer, multimédiás projektek tervezése

- hazánkban leginkább elterjedt - gyakorlati jellegű feladatok - DDM-E modell: döntés (tanár által), tervezés (a munka lépésekre, részfeladatokra való bontása, tanulócsoportok kialakítása), megvalósítás és értékelés (produktumok bemutatása, egymás értékelés is)

Vitamódszer

- összetevői: a világos érvelés, a partner közléseinek megértése, értékelése és a saját álláspontot érthetően, meggyőzően tükröző válaszadás (141.o.) - életszerű helyzetek - vitakövető szoftverek - Kollaboratív, Vita-alapú Tanítási Módszer (Collaborative Argumentation-Based Learning, CABLE): a tanári értékelésnél hatékonyabb MAPIT: közös napirend, előkészítés, mindmap formájában adja vissza az elhangzottakat azok írott reprezentációja alapján, felhasználási példák (ld. 146-147.o.)

e-PBL probléma alapú tanulás

- médiák bevonása a tanulásba

- információs műveltség

- beszélgetések, közös munka ötvözése

- folyamat: problémahelyzet felvetése, helyzet megismerése: probléma-e? mit tudunk róla?, ötletgyűjtés, feladatfelosztás a csoporttagok között, információgyűjtés és -megosztás a többiekkel, megoldás megfogalmazása, értékelés

- a tanár = gondolkodási folyamat segítője, a kutatás stratégiájának esetleges modellezője, a felfedezés irányítója

Online kommunikáció

Windows Live Messenger A Messenger az egyik legnépszerűbb azonnali üzenetküldő program. Testreszabható, lehetőség van a szöveges üzenetek mellett hangklipek, vagy szabadkézi rajzok küldésére konferenciabeszélgetések folytatására.

Windows Live Fotótár A program rendezi képeinket naptárszerűen. A képeket elláthatjuk címkékkel, melyek alapján képeket kereshetünk. A képeken javítások végezhetők,

Windows Live Spaces (http://spaces.live.com) A Live Spaces egy személyes oldal, itt írhatunk blogot, tölthetünk fel fotókat, különböző albumokat készíthetünk, ismerősökkel való kapcsolattartás eszköze is, bejelölhet- jük barátainkat stb...

SkyDrive (http://skydrive.live.com/) Egy személyes tárhely, ahol bármilyen fájl tárolható. A fájlok feltöltése egyszerű: „fogd és vidd” módszerrel belehúzhatjuk fájljainkat a kívánt SkyDrive mappába.

Az egyéni tanulás támogatása A személyes tanulási tér

Az egyéni tanulás támogatása A személyes tanulási tér A nyolcvanas években megszületett Net Benszülöttek személyes tanulási térre vágynak, ahol nemcsak felhasználói, de alkotói szerepet is biztosít nekik kísérő- jük a tudásszerzés útján: az iskola vagy a munkahely. A Net Bennszülöttek (s pél- dájuk nyomán mi, idősebb e-tanulók is), magunk kívánjuk meghatározni tanulási folyamatunk minél több összetevőjét.

ÉRTÉKEK ÉS ÉRTÉKELÉS

Értékelés

– számítógép alapú tesztelés, online tesztkörnyezet, adaptív tesztelés

- számítógép-használat tesztelés során

A számítógépes és Internet alapú tesztelés kulcsfogalmai

Technológia alapú mérés-értékelés (elektronikus tesztelés és e-tesztelés): „magában foglalja az összes olyan mérési-értékelési rendszert, amelyben az adatgyűjtésre valamilyen információs-kommunikációs technológiai eszközt használunk.” (199.o.) - A számítógépes mérés-értékelés: kérdésfeltevés, válasz, értékelés számítógéppel

- A hálózat alapú mérés-értékelés: adott számítógépes hálózaton belül történő tesztelés-értékelés

- Az Internet alapú mérés-értékelés: tesztelő szerverhez való csatlakozás Interneten keresztül

A számítógépes mérés-értékelés kulcsfogalmainak hierarchikus viszonya

technológiai alapú mérés-értékelés alkalmazott médium alapján = számítógép alapú, hálózat alapú és internet alapú mérésértékelés Másik csoportosítás a feladatlapok, feladatok, itemek típusa, személyre szabottsága alapján.

Online környezet

- képernyő, egér, billentyűzet, érintőképernyő, egyéb elektronikus eszköz

- azonnali értékelés, eredmény rögtön kész

- objektívebb (a tanárok szubjektivitásával ellentétben)

- az adatok gyorsan aktualizálhatók

- kiépítése költséges, de utána megtakarítási lehetőségeket kínál

A tesztelés típusai az egyénre szabottság mértéke szerint

Lehetőségek:

- linear testing: ha a feladatokat egybefűzve adjuk a diákoknak

- a feladatokat véletlenszerűen választja ki a gép, mi csak az elvégzendő feladatok számát (mennyiségét) adjuk meg

- részteszt

- feladatcsoportok – definiáljuk, hány feladatot kapjon a diák az adott csoportból

A számítógépes adaptív tesztelés

- adaptivitás: a vizsgázók az előző feladataik megoldása alapján kapnak újabbat

- diagnosztikus felmérés

- könnyen összevethető a többi diák eredményeivel

- személyre szóló tesztelés

A számítógép alapú mérés-értékelés és a PISA-vizsgálatok

- hamarosan a PISA-tesztek is adaptív alapúakká válhatnak

Perspektívák és problémák

- a tesztelés megvalósításának „alapfeltétele a megfelelő hardver és szoftveres környezet megteremtése az iskolákban és a tesztelés központjában” (208.o.)

- fontos a társadalmi feltételek megteremtése (a felhasználóknak meg kell ismerniük ezt a lehetőséget)

- informatikai jártasság – nélkülözhetetlen?

- Ugyanazt a tudást méri a papír-alapú és a számítógépes teszt?

A jövő iskolájának pszichés komfortja

Az iskolai légkör - fontos szerepet játszik az iskolában dolgozók és tanulók közötti kapcsolat. A tantestület mintát szolgál a tanár-diák kapcsolatban is.

Az iskola harmonizálása

- az iskolavezető, mint kulcsszemély a kapcsolatok alakulásában

Az iskolapszichológus

- elsődleges feladata a konfliktuskezelés

Konfliktuskezelés – elhárító mechanizmusok

Az erkölcsi normák és értékek felvállalása a stabilizálás egyik feltétele

- Durkheim „homo duplex” modellje

- Kohlberg

A tudásszerzés komfortja

- az IKT eszközök használatának természetessé válása

- a motiváció fontossága

Megfogalmaztuk a kis fogalmi térképünkön, miért lesz nehéz tanítani a Z-generációs diákokat. Úgy tapasztaltam, hogy a többségünk nem volt annyira begyulladva a kihívástól. Sőt igen nagy számban akadtunk, akik a pozitív oldalát néztük a "mai fiatalok" netfüggésének, és meglepően sok előnyét tudtuk felsorolni a fiatalok hálózatosodásának. Fontos szempont volt az, hogy időt tudnak megtakarítíni a net segítségével. (pl. Sok könyv hozzáférhető, ingyenesen letölthető: nem kell érte könyvtárba menni. Ha mégis kell könyvtár, akkor nem kell felesleges köröket futnia: nyitvatartás, nincs kikölcsönözhető példány stb.) Mozgáshiányra is volt a megoldás: a Nintendó Wii. Karácsonyra a család kapott egy ilyen játékkonzolt. Szuper jó. Van hozzá pár távirányító, mérleg. egészen változatos gyakorlatokat lehet végezni. Lehet futni, asztaliteniszezni, hógolyózni stb.. Nagyon mulatságo!. Kisfiam egészen beleizzad a kardozásos feladatokba. De lehet tornázni a személyi edzőnkkel. Különösen aranyosak a Kung-Fu gyakorlatok, de a nagy családi bowling party, vagy golfozás sem utolsó! Majd teszek fel képeket a YouTube-ra. Persze természetesen erre is igaz az, mint mindenre, hogy mértékkel kell használni: A gyerekek járnak balettozni, kajakozni és igen fontosak a közös kirándulások társasjátékok, kertészkedés stb. Időrabló, személyiségromboló és lelki sivatagosító hatása is van a net-nek , de csak akkor, ha a gyerek életében nincs más örömforrás.

Tegnap hazafelé az úton (nem volt javítandó dolgozat a táskában) elgondolkodtam a kurzuson hallottakon. A besorolás szerint az X-nemzedék markáns képviselője vagyok. Nagyszüleim Veteránok, szüleim Bébi-bumm, évfolyamtársaim jó része Y-, tanítványaim és gyermekeim pedig már Z-generációt képviselik információs társadalmunkban. Ha egy picit összetettebben gondolok a felsorolt generációkra, akkor magamban a nagyszüleimet lovas, kalendáriumos, bálozós , szüleimet motoros, újságos-rádiós-lemezjátszós, klubos, magamat trabantos-ladás, magnós tévés, diszkós, évfolyamtársaimat 'autós' videós-DVD-s ..?.. generációnak neveztem el. Érdekes, hogy itt a végén elakadtam. A besorolásom persze teljesen szubjektív, és leginkább az egyes korcsoportok kamaszkorának markáns "kulti-s" jegyei jelennek meg benne. (persze bőven akad kiegészíteni való, remélem megteszitek!) A problémám a ?-nél kezdődik, és valószínű, itt maradtam le valamiről. Bízom benne, hogy ti Y-os társaim itt is segítetek majd nekem. Milyen helyekre jártok(tatok) közösen szórakozni? Akkor nézzük a Z-seket: hibridautós, MP-n-es, mobiltelefonos, net-es és dupla kérdőjeles generáció. Dupla kérdőjel: erről nem sok jót mondhatok és tanárként valószínűleg csak a negatívumok jutottak el hozzám: banda, parti (drog) (Tudom: bezzeg az X időm csöves-hippis-füves tinijei, no és a Bébi-bumm-osok is kirúgtak a hámból fiatalkorukban) Ugye, ez a tendencia nem jelenti a személyes kapcsolatok sivatagosodását? Ugye, csak arról van szó, hogy már nem lehetek részese (koromnál fogva) a digitális nemzedék túláradó érzelmi karneváljának? Ugye a net olyan, mint nálunk a TV volt : volt hogy egész délelőtt néztük a Zsebtévét, meg a Cimborát, meg Mirr-Murr-t és Keménykalap és krumliorr-ot, meg a fényes-hófehér-tiszta arcos szovjet filmtermékeket. Elmúlt: mi is ugyanúgy családosak lettünk, ugyanúgy dolgozunk, mint szüleink tették, és ugyanúgy szeretjük a gyerkőceinket, ahogyan ők tették. Ugye a Z-sek és az A, B, C-sek is így tesznek majd?

Modern eszközök témakörben igen sok szép blog született. Úgy nézem kezdünk belejönni. Szinte sajnálom, hogy nincs elég időm. Ebben az évben elég zsúfolt az életem. Három olyan dologra kellene beosztanom az időmet, amelyből egy is huszonnégy órát igényel (ha lelkiismeretesen csinálja az ember): van családom (férjem, kislányom(8) kisfiam (10)), tanítok egy középiskolában (28 11-es diák osztályfőnöke is vagyok) és nappalin járok az ELTE-re biológia-kémia tanár kiegészítő szakra. Egy órát egy kurzuson eltölteni számomra olyan, mint a méhnek a nektárgyűjtés. Csak szedegetem az infókat és raktározom őket (az itthoni számítógépen). Nem tudom teljesen feldolgozni, nem tudom jól átgondolni, nem tudom szépen rendszerezni, nem tudom, hogy én használom-e fel, de biztos, hogy hasznos lesz... majd.... elő fogom szedegetni őket, ha kevesebb dologra kell majd koncentrálnom. Egyenlőre próbálok megfelelni a követelményeknek, még nem körvonalazódott, hogyan fogom hasznosítani a Modern eszközök kurzuson" szedett" tudást, de későbbi "nyugisabb" életemben egészen biztosan gyakran fogom látogatni a "meszkozok" könyvtáramat. Rengeteg segítenivalóm van: szeretném támogatni az osztályomat a tanulásban. Sokan küzdenek pl. a történelemmel. Milyen jó lenne, ha a legjobb töris meg tudná osztani a tanulási strarégiáját az osztállyal. Együtt tanulnának az otthoni gépeik segítségével (úgyis azelőtt ülnek egész délután...) Mondjuk csinálnának közösen egy gondolattérképet, fejlesztgetnék, kérdezgetnék egymást közben a twitteren. Március 15-re plakátot kell készítenünk, zászlót kell készítenünk, fel kell készülnünk egy vetélkedőre, a Forradalmi Ifjak és egyéb szereplők önéletrajzaiból... de jó lenne otthonról közösen Mi szervezzük a ballagást.. ez lesz még a nagy kalamajka Természettudományos vetélkedőt rendez a munkaközösségünk (közösen meg kellene szerkesztenünk a figyelemfelkeltő plakátokat, de mindannyiunknak kicsi gyerekei vannak, nem tudunk soha összeülni...jó lenne otthonról közösen alkotni valamit... de nincs mindenkinek otthon internetje....)

A mai konnektivista órán az inteligens osztályteremről, az ergonómiáról volt szó. Arról is volt szó, hogy ez nem utópia, ilyen létezik! Sajnos ez nem azokban az iskolákban van (még sajnos részletekben sem), amelyekben én megfordultam. A Microsoft Corporation és a Philadelphiai önkormányzat együttműködéséből született egy intézet, ahol minden csodát (pedagógiai és oktatástechnikai csodát) bevetettek az oktatás hatékonyságának növelése érdekében. Mindezen csodákat és helyi viszonyokban történő bevezetését Kárpáti Andrea, Molnár Gyöngyvér és Tóth Péter : A 21. század iskolája című (Microsoft Magyarország Kft., Budapest) (letölthető: A http://bit.ly/9K9shO ) műben próbálja meg leírni. Ezen írásból mazsolázgattunk az órán: gondolattérképes, twitteres és wikipédiás közösségi alkotómunka segítségével. Én sokat tanultam, de félek, hogy a többeknek inkább fejlődött szociális érzékenysége, mint konnektivista tudása, mert állandóan a lassúcsiga csoporttársukat kellet segíteniük. Bocsi ezért mindenkinek! Ígérem belejövök! De vissza az inteligens osztályteremre: háát hűűűű: mi tagadás, Elfogadnám! Bevezetném! Alkalmaznám! Nagyon megkönnyítené a munkámat! A lelkesedésem a szavazórendszernél érte el maximumát (nem véletlenül hagyták a végére) Óráimból jó sok idő megy el a dolgozatírással, feleltetéssel, az inaktív diákok noszogatásával, néha harmincvalahány gyermek, nem mindig az órai tevékenységekre irányuló, cselekedeteinek minősítésével stb. Ez a rendszer megoldja ezeket a problémákat! Nagyon tetszik! Érdemes lenne iskolánknak ilyet beszereznie! Persze a miből az már más kérdés...

Mikor csatlakoztam a konnektivista módszertanosokhoz, és szembesültem a második feladattal, miszerint heti kettő blogbejegyzést kell tenem, megoldásként agyam először Asimovot és Gaia bolygólyát dobta ki megoldásként. Agyam nyugágyas fele később javasolt egy másik megoldást is: adddd bee a múlt félévben készített kémia módszertanos cikkedet! Apró adagonként.... így jó pár hetet letudhatsz... Tegnap megfőztem két napra a családnak (még sütit is!) és férjem szerint már így semmi akadálya, hogy nekilássak az Asimovos verziónak. Tinikorom ( 22-27 éve uhhh...) egyik kedves olvasmánya Asimov Alapítvány trilógiája volt. Az évek távlatából már nem emlékszem a hősök, bolygók, települések neveire, de még a fő történésekre sem. OK ne nevessetek! Őszintén csak egy valamire emlékszem, de az tiszta és világos: van egy Gaia nevű bolgó, melyen emberek élnek. (a Föld radioaktív katasztrófája elöl menekültek el, és több tízezer éve(?) népesítették be azt.) Ezek az emberek különleges kapcsolatban állnak egymással és a bolygó más élőlényeivel szerves és szervetlen anyagaival. Az a különleges, hogy mindannyian egyetlen organizmus részének tekinthetők. Ha egyikük hall valamit, azt egész Gaia hallja, ha egyikük érez valamit, akkor azt egész Gaia érzi. Természetesen minden tag függetlenedhet is veszély esetén ettől a szervetlen-szerves-élő egységtől. Kb úgy működhet a dolog, (leporoltam a könyvet) hogy az ember " egy sűrű tömegben lépked. Sok mindent lát, hall, esetleg utóbb egyre-másra vissza is tud emlékezni. Ha kellőképpen stimulálják az agyát, még az is megeshet, hogy mindent fel tud idézni, de általában mégiscsak az a helyzet, hogy nem törődik vele. Hagyja, hogy a dolgok menjenek a maguk útján. Előfordulhat, hogy egy idegenek között lejátszódó érzelmes jelenetnek lesz a tanúja, és esetleg föl is kelti a figyelmét, de mivel nem tartozik magára, hát nem törődik vele... elfelejti." Általában az elkülönülésnek 'számukra " nincs semmi értéke...Gaia ezt megfoghatatlannak tartja. Hogy valaki ne akarjon rész lenni... ne akarja, hogy hallják a hangját... hogy tanúi legyenek a cselekedeteinek... hogy érzékeljék a gondolatait..." Gaián nincsenek dokumentumok, irattárak, "Gaia nem rendelkezik írásos anyagokkal, nyomtatott szövegekkel, filmekkel, számítógépes adatbankokkal, semmivel." 'Gaiának emlékezete van' "Gaián élő valamennyi agy összességében sokkal több adatra emlékszik, mint egyetlen agy" Alapvető fontosságú dolgok benne vannak minden agyban, de ha elvontabb, s Gaia elméjének csak kis hányadában szerepel, akkor szükség esetén előhívhatják... igaz, ez hosszabb időbe telik, mint ha az emlék széles körben volna ismert... Ha valaki kíváncsi valamire, akkor nem kell könyvtárakban, adatbankokban utánanézni, hanem egyszerűen csak letapogatja Gaia agyát. Az adattárolás nem csak az emberi agyakban, hanem állati agyakban, csakúgy, mint növényi szövetekben és a bolygó ásványi anyagában is történik. Gaia emlékeinek többsége a kövekben rejtőzik. Kicsit sokáig tart, míg "megelevenítik" ezért általában bennük élettelen adatokat raktároznak, melyeket normális körülmények között ritkán hívnak elő. Ha meghal valaki, az adatok nem vesznek el. "Amikor a halál beállta után az agy lassú bomlásnak indul, ezek szép lassan kiáramlanak és szétoszolnak Gaia más részeibe. És amikor a csecsemőkkel együtt megjelennek az új agyak, melyek a növekedés során mind szervezettebbekké válnak, nemcsak személyes emlékekkel és gondolatokkal, hanem más forrásokból származó tudásanyaggal is megtelnek" . A nevelés teljesen automatikus folyamat. Ha bolygó egyetlenegy szuperagyat képvisel, 'hol itt a lehetőség az ellentmondásra, az egyet nem értésre? ... A történelem nagy lázadói miféle esélyt kaphatnak Gaián? " Nem szükségszerű, hogy Gaia minden megjelenési formája elfogadja a közös álláspontot...... Egyetlen organizmuson belül a zavar nem léphet át egy határt, különben a működés sínyli meg. Ha teljesen megállítani nem is, azért lassítani lehet a haladást és a fejlődést. "Gaián nem esik az eső, ha ő nem akarja" Ha talajnak nedvességre van szüksége, s ez a szükséglet fontosabb, mint az egyén vágya a napfény után, akkor esik. "Gaia ... hazudni sem szokott. Egy szigetember – az az egyén, aki elszigeteltségben elmondhat valótlanságokat. Az ilyen korlátok között él, s éppen mert korlátok között él, tele van félelemmel. Ezzel szemben Gaia hatalmas mentális képességgel rendelkező, bolygóméretű organizmus, tehát nem ismeri a félelmet. Merőben szükségtelen, hogy Gaia hazugságokat mondjon, s a valósággal ellentétes képet fessen magáról." "Gaia nem más, mint a kényelem- és biztonságérzet, vágyának egy egész bolygóra való kiterjesztése" Gaiainak lenni "egyfajta örömérzés. Van egy mondás, amely szerint az az igazi öröm, ha a szomjhalál szélén álló ember egy korty vizet ihat. Átéli mindazt a gyönyörűséget, amit milliárdnyi ember érez külön-külön. Ez nem afféle egyenletes öröm, ha az lenne, el is múlna egykettőre. Vibráló... csillámló... lüktető ritmusa van, amely nem engedi el az embert. Ez nagyobb öröm... nem, nem, jobb öröm, mint amit az ember egyénileg valaha is képes átélni." "Képzeljünk el olyan egysejtűeket, melyek emberi mértékű tudattal és gondolkodási képességgel rendelkeznek, és képzeljük el, hogy megnyílik előttük a többsejtű lénnyé válás lehetősége. Vajon ezek az egysejtűek nem siratnák el az egyéniségük elvesztését, és nem panaszolnák fel keserűen, hogy a jövőben kénytelenek lesznek egyéniségüket beolvasztani egy mindenre kiterjedő organizmusba? És ugye hogy nem lenne igazuk? Egyetlen sejt el tudná egyáltalán képzelni, milyen hatalmas egy emberi agy?" Asimov 1941-ben 21 évesen ( a Columbia Egyetem kémiai fakultásának végzős hallgatójaként) írta ezeket a gondolatokat. Én kb 1983-ban, 12 évesen olvastam ezt a science fiction trilógiát, nem gondoltam arra, hogy huszonvalahány év múlva Jules Verne féle jós-íróként fogom őt emlegetni. Mit jósolt ő meg? Az emberi agyak összekapcsolását, és a benne rejlő határtalan lehetőségeket. Ime itt van, feltalálták: a neve INTERNET (facebook, twitter, mindmeister, iwiw, prezi, stb.)

Kedves Mindenki!

Elkészült első önálló blogom. Hetente frissül majd - terveim szerint két alkalommal.

Jó olvasást!

Éva